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作者:左伊     时间:2020-09-15

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以记者的观察与接触,这里的家长在教育未成年孩子时大都把握这样的原则:与孩子的交流注意民主,保护孩子的尊严,并非居高临下,认为自己是家长就可以随意呵斥孩子;在可能情况下尊重孩子的正当要求与意愿,尽可能发挥孩子的主观能动性,让孩子积极参与相关事务;注意培养孩子的独立自主能力与精神,让孩子独立解决能够解决的问题。当然,在家庭经济条件允许的情况下,为孩子创造尽可能良好的条件,接受最好的教育。在西方经济条件整体下降、就业形势严峻的情况下,上名牌大学是孩子未来成功的重要阶梯。但名牌大学的校门也并非平等地向所有孩子敞开。家庭条件优越的孩子上名牌大学的成功率明显高于经济拮据的家庭。这是不可否认的事实。

  2005年中考课改卷客观题所占比重越来越少,而主观表达题的比重则被提到前所未有的高度,更加注重对考生知识生成过程的考查,设计了大量“开放性试题”。对开放性试题的评分没有刻板的标准,答案不再是唯一的,而是开放的,只要符合要求,具有一定的综合水平言之有理即可。考生做这种试题不仅没有恐惧感、压抑感,而且充满着创造的激情和情趣,这对引领考生的综合素质发展、主动发展和可持续发展具有良好的导向作用。  盘点去年众多的中考课改卷,并将这些课改卷与大纲卷加以比较,我们发现课改卷立足于改变过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能,使考试评价愈加符合新课程改革的要求,除了继续吸纳往年中考语文试题中呈现的优点和亮点外,最大的特点之一是加强开放性探究性。可以预见,这一趋势将在2006年中考中继续扩大,在教学和备考中必须给予足够的重视,悉心研究教材、研究教学大纲,把握其精髓,深入领会基础教育课程改革的精神,实现考试与课程改革无缝对接,推动素质教育的实施。  开放性试题的最大特点是:考试不再游离于学生的学习之外,不再凌驾于学生的学习之上,解题过程成为学生的另一种学习过程。  开放探究型试题的主要形式有以下几种情况:  开放式名句默写  示例1:(灵武卷)酒文化在我国源远流长,古人借“酒”表达情怀的诗句很多,请你写出一句带“酒”字的古诗句(前后要连贯)。________,________。  示例2:(浙江卷)请选择你喜爱的古诗文中的名句作为座右铭,提醒自己正确对待困境(写出连续两句)。________,________。  示例3:(安徽卷)连战、宋楚瑜的大陆之行,又一次证明:故乡,人的生命之根。请写出两句表达乡情乡愁的古代诗歌名句:________,________。  这些形式活泼的名句默写题,都设置了具体的情境,联系学生的实际情况,考查学生在具体情境中运用古诗文的能力,为学生提供了较大的选择空间,有利于学生展示自己丰富的古诗文积累情况。  开放式名著阅读  示例4:(海淀卷)某出版社要出版一套“中学生喜爱的中外名作”丛书,请你从下面列出的篇目中选择一部(篇)推荐给出版社,并写出推荐理由。  《背影》、《西游记》、《从百草园到三味书屋》、《热爱生命》、《汤姆索亚历险记》、《“诺曼底”号遇难记》示例5:(广东卷)班上开展题为“话说英雄”的综合性学习活动,请你阅读参考资料《感动中国2004年颁奖词》(节选),按后面要求做好准备。  感动中国2004年颁奖词(节选)任长霞———她是中原大地上的一个女英雄。扫恶打黑,除暴安良,她铁面无私;嘘寒问暖,扶危济困,她柔肠百转。十里长街,白花胜雪,挽幛如云,那是流动在百姓心中的丰碑!一个弱女子能赢得百姓的爱戴,是因为,在她的心里有对百姓最虔诚的尊重!  (1)请你从读过的文学名著中推荐一位令自己感动的英雄人物。  (2)写一段简短的话,向同学们介绍这位令你感动的英雄人物。要求像“颁奖词”一样简洁流畅,既能概述其主要事迹,又能反映人物的性格。  示例6:(河北卷)请你根据《课程标准》推荐的课外阅读名著,在下面横线上写出相应的内容。  读《________》(名著名称)我了解到(内容)________这些题的设计具有一定的开放度,但有所限制,并要求学生在阅读的名著中搜寻符合题目要求的作品来回答,以灵活多变的形式来考查学生课外名著阅读的实际水平,以防止学生死记硬背“名著导读”类材料中的内容。

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共同体成员单位原有的法人地位、法人代表、领导班子、教师编制等不变。任命城区委托管理学校的校长为农村薄弱学校的第一校长,负责学校的重大经济事项的决定权、人员调配权、教育教学管理等方面的决策权等;农村薄弱学校的校长为共同负责人,具体负责学校的日常管理工作。

4、单独考试考生(含强军计划)对本科毕业后有四年连续以上工作经验,业务优秀,已发表过研究论文(技术报告)或者已经成为业务骨干,经考生所在单位同意,可报考由我校单独组织的入学考试,但须在符合学校限定的学科、专业范围内及指定的合作单位范围内报考,且为原单位委托培养。强军计划考生须持军区政治部推荐介绍信报考。

自上世纪60年代起,天津医科大学经教育部批准开始接收外国留学生,采取的是先对留学生进行汉语补习,再以汉语讲授专业课程的传统教学方式,这种方式不利于留学生对医学知识的理解、掌握和运用,很难达到满意的教学效果,再加上留学生毕业回国后还要面临语言转换问题,难以通过医师执照考试。1997年,天津医科大学成立国际医学院,校长郝希山兼任首任院长,决定采用全英文授课方式进行留学生教学。面对国内没有专门的医学留学生培养方案、没有规范的教学大纲、缺乏系统的全英文教材和英语授课师资等一系列问题,天津医大经过近10年的探索与研究,创建了来华留学生临床医学专业全英文教学体系与质量保障体系,在制定留学生临床医学专业培养方案、编写系统化全英文教材、加强师资队伍建设和留学生精品课程建设等方面在国内西医院校中率先研究,率先建立,率先实践,并取得显著成效。

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